English medium education in Swedish universities: Supporting teaching, improving learning
Mängden undervisning och lärande vid universitet som sker på andraspråk (L2) engelska fortsätter att öka snabbt. Denna situation leder till klassrum där studenter och lärare har olika nivå av engelskakunskap. L2 lyssnande och talförmåga påverkar kvaliteten på utbildning och lärande som sker. Således står studenter och lärare inför ett antal utmaningar när utbildning ges på engelska. Detta ettåriga sabbatsår kommer att möjliggöra djupgående undersökningar av befintlig data som genererats från L2 engelska föreläsningar och relaterade mätningar av studenters lärande. Data inkluderar föreläsningsinspelningar, transkriptioner, lärarintervjuer, studentundersökningar och studentrapporter som samlats in efter föreläsningar. Datamängden ger viktiga insikter om förhållandet mellan lärarens talade L2 engelska och studenternas receptiva lyssnarförmåga och lärande. All data samlades in mellan 2019-2020 och har genererat initiala resultat; flera möjliga forskningsvägar har dock ännu inte undersökts i denna unika datamängd, såsom föreläsningsstrategier som antagits av L2 engelska-användare, effekter av olika aspekter av lärares talade output (t.ex. accent, talhastighet) och den påverkan studentens förstaspråk (L1) kan ha på L2 engelska föreläsningsförståelse i svenskt universitetssammanhang. Detta projekt kommer att möjliggöra utforskning av dessa ämnen och kommer att generera en serie publikationer i vetenskapliga tidskrifter på hög nivå.
Slutredovisning
Denna rapport omfattar aktiviteter från 1 september 2024 till 31 augusti 2025.
Mängden undervisning och lärande vid universitet som sker i andraspråk (L2) engelska fortsätter att öka snabbt. Situationer med engelskspråkig undervisning (EMI) som dessa leder ofta till klassrum där studenter och lärare har varierande nivåer av engelskkunskaper. L2-lyssnings- och talförmåga påverkar kvaliteten på utbildningen och lärandet som sker. Som sådan står studenter och lärare i engelskspråkig utbildning inför ett antal utmaningar. Detta ettåriga sabbatsår möjliggjorde djupgående undersökningar av data som genererats från L2-engelska föreläsningar och relaterade mätningar av studenters lärande, tillsammans med intervjuer med universitetsfakultet som undervisar i L2-engelska. Data inkluderade föreläsningsinspelningar, transkriptioner, lärarintervjuer, studentundersökningar och studentrapporter som samlats in efter föreläsningar. Viktigt är att datamängden gav insikter i sambandet mellan lärarens talade L2-engelska och studenternas receptiva lyssningsförmåga och lärande. Projektet möjliggjorde utforskande av ämnen som lärares nyckelordsanvändning och lexikala val tillsammans med den inverkan som lärarnas språkliga bakgrund kan ha på utbildning.
Data inkluderade inspelningar och transkriptioner av EMI-föreläsningar, studentundersökningar, studentrapporter efter föreläsningar och EMI-lärarintervjuer. För att implementera de olika analytiska procedurerna användes specifika verktyg med olika typer av data. ELAN-programvara användes för att undersöka frågor relaterade till lärarnas talhastighet under olika undervisningstillfällen, medan AntWordProfiler användes för att studera lärarnas ordförrådsval under föreläsningarna. Dessa analyser utgjorde kvantitativa aspekter av projektet. Dessutom studerades lärares tal under föreläsningar kvalitativt med hjälp av Sinclair och Coulthards (1975) ramverk för att förstå och kategorisera klassrumsdiskurs. Dessa faktorer undersöktes både ur ett jämförande perspektiv (dvs. jämförelse av flera lärares praxis) och ur ett longitudinellt perspektiv som övervakade utvecklingen av undervisningsmetoder som gjorts av samma EMI-lärare över en serie klasser. Olika befintliga ordlistor (t.ex. Academic Word List (Coxhead, 2000) och Spoken Academic Word List (Dang, et al., 2017) användes för att undersöka frekvensen och tillgängligheten av lärarnas lexikala val. Lärarintervjuer analyserades också kvalitativt och undersökte frågor om språklig och akademisk bakgrund samt lärarnas syn på elevernas förberedelser för att studera innehåll och allmänt akademiskt arbete på andraspråksengelska.
Det första målet var att undersöka skillnader mellan lärare i EMI vad gäller talhastighet, ordförrådsanvändning och nyckelordsframställning under föreläsningar. Tidigare arbete (Siegel, 2022) informerade denna analys genom att indikera två föreläsningar där studenterna antingen hade relativ framgång eller särskilda svårigheter med att förstå; specifikt där studenterna antingen kunde rapportera höga nivåer av lärarvalda nyckelord eller där studenterna hade svårt att göra det. En djupare, jämförande undersökning av dessa två föreläsningar genomfördes därför. Detta involverade ELAN-programvara för att analysera talhastighet vid jämnt fördelade punkter under föreläsningarna. Ordförrådsanalysen inkluderade användning av ordförrådslistor och föreläsningstranskriptioner analyserade med AntWordProfiler, vilket ger datautdata om frekvensen av ordförrådstäckning. Med andra ord visade denna analys hur lättillgängligt lärarnas tal var i termer av ordförrådsval och nyckelordsfrekvens. Inramning av nyckelord (dvs. hur lärare presenterade nyckelord under EMI) undersöktes kvalitativt genom att identifiera yttranden som innehöll nyckelord och använda Sinclair och Coulthards (1975) ramverk för att kategorisera yttranden i till exempel informativa, sidoanteckningar och kommentarer.Ett urval av analysen av nyckelord som förekommer i olika språkhandlingar i klassrummet visar att informativa ord förekom över 80 gånger i en föreläsning men över 50 gånger i en annan. Likaså användes metasatser mer än 20 gånger i en föreläsning men bara två gånger i en annan. Resultat som dessa tyder på att olika lärare använder dessa språkhandlingar i varierande grad, vilket innebär att eleverna har olika tillgång till informationen.
Ett andra mål var att övervaka utvecklingen av EMI-lärares produktion på ett longitudinellt sätt. Detta perspektiv bygger på teorier om andraspråksinlärning som går ut på att positiva lärare använder modifierad talad produktion för att anpassa sig till lyssnare i början och att sådan anpassning gradvis kan minskas. Sådan anpassning kan vara relaterad till accentbekanthet, talhastighet, ordförrådsanvändning och upprepning av nyckelord i lärarens tal. För att undersöka dessa aspekter fokuserades på tre föreläsningar som undervisats i följd av samma EMI-lärare. Analys av föreläsningsinspelningar och transkriptioner som givits vid tre tillfällen under en kurs övervakades för att upptäcka eventuella observerbara förändringar i lärarens tal som kunde överensstämma med teorier om andraspråksinlärning och anpassning. Studien använde ELAN-programvara för att övervaka talhastighet och AntWordProfiler-programvara för att jämföra lärarens ordval med ordlistor av vanlig användning (t.ex. General Service Word List, Academic Word List, etc.). Tabell 1 och 2 nedan ger exempel på tal-/artikulationshastighet respektive ordförrådsval.
Table 1
Speech rate analysis
Syllable/ min Speech Rate Total pause time Articulation Rate in sps
Lecture 1 Averages 177 2.95 21 4.56
Lecture 2 Averages 188 3.14 21.15 4.6
Lecture 3 Averages 210 3.5 16.85 4.87
Table 2
Vocabulary coverage analysis
Lecture 1 Lecture 2 Lecture 3
GSL 1K 86.2% 86.5% 85.8%
GSL 2K 3.2% 3.1% 4.6%
AWL 4.5% 4.1% 4.3%
Off list 6.1% 6.3% 5.3%
Total 100% 100% 100%
Resultaten från denna studie tyder på en viss omedveten utveckling av språkanvändningen under en serie EMI-föreläsningar, där läraren ökade tal- och artikulationshastigheten allt eftersom föreläsningarna fortskred, vilket tyder på större förtroende för accentbekanthet och lyssnaranpassning samt bekvämlighet med undervisningsstilen och/eller ämnet. Ordförrådet förblev i allmänhet konsekvent och utvecklades inte, med cirka 90 % av ordförrådet som kom från GSL1K och GSL2K i alla tre föreläsningarna, med mellan 3,1 % och 4,6 % av orden som förekom på AWL. Nyckelords förekomst utvecklades dock, med en tydlig minskning av nyckelords förekomst, troligen i takt med att föreläsningarna skiftade från mer allmän till mer specifik ämneskunskap.
Det tredje målet med projektet var att utforska mångfalden bland EMI-lärare och förstå hur deras språkliga och utbildningsmässiga bakgrund kan påverka deras syn på EMI-elever såväl som deras undervisningsmetoder. Denna kvalitativa vinkel på ämnet innebar analys av en serie intervjuer med EMI-lärare, några svenska och några utlandsboende lärare som arbetar i Sverige. Tidigare forskning om EMI-lärare har generellt sett dem som en homogen grupp snarare än uppskattat den potentiella heterogenitet som de representerar. Studien fokuserade på hur lärarbakgrundsfaktorer (t.ex. språkliga, akademiska) kan påverka deras självuppfattning som EMI-lärare och hur de uppfattar EMI-elevers förberedelser (t.ex. engelskkunskaper, ämneskunskaper) och gruppkaraktäristik bland de elever de vanligtvis arbetar med. Resultaten visade att de svenska lärarna hade möjlighet att transspråka (dvs. använda både svenska och engelska) när de undervisade, ett alternativ som inte var tillgängligt för den utlandsboende lärargruppen, och därmed påverkade deras undervisning. En annan viktig faktor var var dessa fakultetsmedlemmar hade avslutat sina doktorandstudier, antingen i ett engelsktalande land eller i Sverige. Vissa utlandsboende lärare hade mer erfarenhet av att undervisa i en mängd olika internationella sammanhang, vilket verkar ha utrustat dem med olika undervisningsstrategier för att tillgodose EMI-elever med olika kunskapsnivåer.
Projektets tre viktigaste resultat är följande:
1. EMI-lärares användning och placering av nyckelord under föreläsningar skiljer sig åt och kan påverka studenternas potential för lärande;
2. Utvecklingen av språkliga drag i EMI-lärares resultat är tydlig och bör beaktas när man riktar sig till olika grupper av EMI-studenter;
3. EMI-lärare kommer från en rad olika inhemska och utländska sammanhang och bidrar med olika individuella bakgrundsdrag till sin undervisning, vilket kan påverka prestationer, uppfattningar och studenternas lärande.
Engelskans dominans över hela världen i många delar av samhället har också påverkat utbildningssektorn, där engelskspråkiga undervisningsprogram (EMI) har blivit vanliga (t.ex. Bolton et al., 2024; Dafouz & Smit, 2020; Lasagabaster & Doiz, 2021). Inom EMI används engelska som ett andra eller ytterligare språk (L2) av antingen läraren och/eller åtminstone några av eleverna i en viss utbildningsmiljö. Med tanke på att många lärare och elever som deltar i EMI använder ett andra språk (dvs. de är eller har varit engelskspråkiga elever någon gång), är uppmärksamhet på undervisningens och utbildningens kvalitet i sådana situationer av största vikt. Med andra ord kan de potentiellt stora variationerna i elevers och lärares engelskkunskaper påverka lärandet. Ozer (2020) och Morell et al. (2020), bland andra, har främjat systematisk uppmärksamhet på kvaliteten på EMI och betonar vikten av pedagogisk och språklig utbildning för lärare. På liknande sätt undersökte Cañado (2023) flera aspekter av lärarutbildning för EMI och analyserade utbildningsbehov relaterade till teoretiska perspektiv på EMI, språklig kompetens, materialval och klassrumsmetoder vid ett universitet i Spanien. Samtidigt granskade Deroey (2023) EMI-utbildningsprogram i 18 länder och fann att observations- och feedbacksessioner var en viktig del av stödet för lärare. Sådan utbildning är dock ofta en bristvara, liksom övervakning av EMI för kvalitetssäkring, lärarprestationer och elevers läranderesultat. Bidrag från det aktuella projektet tjänar till att informera sådant lärarstöd när det gäller undervisningsinnehåll, språkanvändning och anpassning till olika studentgrupper.
Nya forskningsvägar
Under projektet låg ett centralt fokus på lärares handlingar, beslut och bakgrund. Detta fokus innebär att studentperspektiv och läranderesultat i relation till lärares prestationer inom EMI ännu inte har utforskats fullt ut. Frågor om huruvida studenters lärande påverkas, till exempel, av frekvensen och/eller inramningen av nyckelord under föreläsningar eller av någon språklig utveckling från en lärares sida under en EMI behöver fortfarande fokuserad forskning. Helst bör framtida forskning ta hänsyn till båda sidor av lärar-student-symbiosen inom EMI.
Internationella dimensioner och spridning
Projektets internationella dimension är tydlig i delningen av resultat och dialog med kollegor i en mängd olika sammanhang, både på universitetsnivå och i förberedande kurser i engelska för akademiska ändamål inför universitetsstudier. Detta har inkluderat arbete med representanter från Oxford University EMI Research Group, British Association of Applied Linguistics EMI-intressegrupp, ett symposium om Contest Language Policies, Skolporten och EMI-lärarstöd med partners i Japan, Italien, Storbritannien och Taiwan. En annan internationell dimension var engagemanget i projektet Manchester Voices, som arrangeras av Manchester Municipal University och Manchester Central Library. Dessutom presenterades resultaten från projektet vid konferensen med titeln Educational Linguistics 2024: Language(s) from Childhood to Adult Age vid Linnéuniversitetet i Kalmar, Sverige.
Mängden undervisning och lärande vid universitet som sker i andraspråk (L2) engelska fortsätter att öka snabbt. Situationer med engelskspråkig undervisning (EMI) som dessa leder ofta till klassrum där studenter och lärare har varierande nivåer av engelskkunskaper. L2-lyssnings- och talförmåga påverkar kvaliteten på utbildningen och lärandet som sker. Som sådan står studenter och lärare i engelskspråkig utbildning inför ett antal utmaningar. Detta ettåriga sabbatsår möjliggjorde djupgående undersökningar av data som genererats från L2-engelska föreläsningar och relaterade mätningar av studenters lärande, tillsammans med intervjuer med universitetsfakultet som undervisar i L2-engelska. Data inkluderade föreläsningsinspelningar, transkriptioner, lärarintervjuer, studentundersökningar och studentrapporter som samlats in efter föreläsningar. Viktigt är att datamängden gav insikter i sambandet mellan lärarens talade L2-engelska och studenternas receptiva lyssningsförmåga och lärande. Projektet möjliggjorde utforskande av ämnen som lärares nyckelordsanvändning och lexikala val tillsammans med den inverkan som lärarnas språkliga bakgrund kan ha på utbildning.
Data inkluderade inspelningar och transkriptioner av EMI-föreläsningar, studentundersökningar, studentrapporter efter föreläsningar och EMI-lärarintervjuer. För att implementera de olika analytiska procedurerna användes specifika verktyg med olika typer av data. ELAN-programvara användes för att undersöka frågor relaterade till lärarnas talhastighet under olika undervisningstillfällen, medan AntWordProfiler användes för att studera lärarnas ordförrådsval under föreläsningarna. Dessa analyser utgjorde kvantitativa aspekter av projektet. Dessutom studerades lärares tal under föreläsningar kvalitativt med hjälp av Sinclair och Coulthards (1975) ramverk för att förstå och kategorisera klassrumsdiskurs. Dessa faktorer undersöktes både ur ett jämförande perspektiv (dvs. jämförelse av flera lärares praxis) och ur ett longitudinellt perspektiv som övervakade utvecklingen av undervisningsmetoder som gjorts av samma EMI-lärare över en serie klasser. Olika befintliga ordlistor (t.ex. Academic Word List (Coxhead, 2000) och Spoken Academic Word List (Dang, et al., 2017) användes för att undersöka frekvensen och tillgängligheten av lärarnas lexikala val. Lärarintervjuer analyserades också kvalitativt och undersökte frågor om språklig och akademisk bakgrund samt lärarnas syn på elevernas förberedelser för att studera innehåll och allmänt akademiskt arbete på andraspråksengelska.
Det första målet var att undersöka skillnader mellan lärare i EMI vad gäller talhastighet, ordförrådsanvändning och nyckelordsframställning under föreläsningar. Tidigare arbete (Siegel, 2022) informerade denna analys genom att indikera två föreläsningar där studenterna antingen hade relativ framgång eller särskilda svårigheter med att förstå; specifikt där studenterna antingen kunde rapportera höga nivåer av lärarvalda nyckelord eller där studenterna hade svårt att göra det. En djupare, jämförande undersökning av dessa två föreläsningar genomfördes därför. Detta involverade ELAN-programvara för att analysera talhastighet vid jämnt fördelade punkter under föreläsningarna. Ordförrådsanalysen inkluderade användning av ordförrådslistor och föreläsningstranskriptioner analyserade med AntWordProfiler, vilket ger datautdata om frekvensen av ordförrådstäckning. Med andra ord visade denna analys hur lättillgängligt lärarnas tal var i termer av ordförrådsval och nyckelordsfrekvens. Inramning av nyckelord (dvs. hur lärare presenterade nyckelord under EMI) undersöktes kvalitativt genom att identifiera yttranden som innehöll nyckelord och använda Sinclair och Coulthards (1975) ramverk för att kategorisera yttranden i till exempel informativa, sidoanteckningar och kommentarer.Ett urval av analysen av nyckelord som förekommer i olika språkhandlingar i klassrummet visar att informativa ord förekom över 80 gånger i en föreläsning men över 50 gånger i en annan. Likaså användes metasatser mer än 20 gånger i en föreläsning men bara två gånger i en annan. Resultat som dessa tyder på att olika lärare använder dessa språkhandlingar i varierande grad, vilket innebär att eleverna har olika tillgång till informationen.
Ett andra mål var att övervaka utvecklingen av EMI-lärares produktion på ett longitudinellt sätt. Detta perspektiv bygger på teorier om andraspråksinlärning som går ut på att positiva lärare använder modifierad talad produktion för att anpassa sig till lyssnare i början och att sådan anpassning gradvis kan minskas. Sådan anpassning kan vara relaterad till accentbekanthet, talhastighet, ordförrådsanvändning och upprepning av nyckelord i lärarens tal. För att undersöka dessa aspekter fokuserades på tre föreläsningar som undervisats i följd av samma EMI-lärare. Analys av föreläsningsinspelningar och transkriptioner som givits vid tre tillfällen under en kurs övervakades för att upptäcka eventuella observerbara förändringar i lärarens tal som kunde överensstämma med teorier om andraspråksinlärning och anpassning. Studien använde ELAN-programvara för att övervaka talhastighet och AntWordProfiler-programvara för att jämföra lärarens ordval med ordlistor av vanlig användning (t.ex. General Service Word List, Academic Word List, etc.). Tabell 1 och 2 nedan ger exempel på tal-/artikulationshastighet respektive ordförrådsval.
Table 1
Speech rate analysis
Syllable/ min Speech Rate Total pause time Articulation Rate in sps
Lecture 1 Averages 177 2.95 21 4.56
Lecture 2 Averages 188 3.14 21.15 4.6
Lecture 3 Averages 210 3.5 16.85 4.87
Table 2
Vocabulary coverage analysis
Lecture 1 Lecture 2 Lecture 3
GSL 1K 86.2% 86.5% 85.8%
GSL 2K 3.2% 3.1% 4.6%
AWL 4.5% 4.1% 4.3%
Off list 6.1% 6.3% 5.3%
Total 100% 100% 100%
Resultaten från denna studie tyder på en viss omedveten utveckling av språkanvändningen under en serie EMI-föreläsningar, där läraren ökade tal- och artikulationshastigheten allt eftersom föreläsningarna fortskred, vilket tyder på större förtroende för accentbekanthet och lyssnaranpassning samt bekvämlighet med undervisningsstilen och/eller ämnet. Ordförrådet förblev i allmänhet konsekvent och utvecklades inte, med cirka 90 % av ordförrådet som kom från GSL1K och GSL2K i alla tre föreläsningarna, med mellan 3,1 % och 4,6 % av orden som förekom på AWL. Nyckelords förekomst utvecklades dock, med en tydlig minskning av nyckelords förekomst, troligen i takt med att föreläsningarna skiftade från mer allmän till mer specifik ämneskunskap.
Det tredje målet med projektet var att utforska mångfalden bland EMI-lärare och förstå hur deras språkliga och utbildningsmässiga bakgrund kan påverka deras syn på EMI-elever såväl som deras undervisningsmetoder. Denna kvalitativa vinkel på ämnet innebar analys av en serie intervjuer med EMI-lärare, några svenska och några utlandsboende lärare som arbetar i Sverige. Tidigare forskning om EMI-lärare har generellt sett dem som en homogen grupp snarare än uppskattat den potentiella heterogenitet som de representerar. Studien fokuserade på hur lärarbakgrundsfaktorer (t.ex. språkliga, akademiska) kan påverka deras självuppfattning som EMI-lärare och hur de uppfattar EMI-elevers förberedelser (t.ex. engelskkunskaper, ämneskunskaper) och gruppkaraktäristik bland de elever de vanligtvis arbetar med. Resultaten visade att de svenska lärarna hade möjlighet att transspråka (dvs. använda både svenska och engelska) när de undervisade, ett alternativ som inte var tillgängligt för den utlandsboende lärargruppen, och därmed påverkade deras undervisning. En annan viktig faktor var var dessa fakultetsmedlemmar hade avslutat sina doktorandstudier, antingen i ett engelsktalande land eller i Sverige. Vissa utlandsboende lärare hade mer erfarenhet av att undervisa i en mängd olika internationella sammanhang, vilket verkar ha utrustat dem med olika undervisningsstrategier för att tillgodose EMI-elever med olika kunskapsnivåer.
Projektets tre viktigaste resultat är följande:
1. EMI-lärares användning och placering av nyckelord under föreläsningar skiljer sig åt och kan påverka studenternas potential för lärande;
2. Utvecklingen av språkliga drag i EMI-lärares resultat är tydlig och bör beaktas när man riktar sig till olika grupper av EMI-studenter;
3. EMI-lärare kommer från en rad olika inhemska och utländska sammanhang och bidrar med olika individuella bakgrundsdrag till sin undervisning, vilket kan påverka prestationer, uppfattningar och studenternas lärande.
Engelskans dominans över hela världen i många delar av samhället har också påverkat utbildningssektorn, där engelskspråkiga undervisningsprogram (EMI) har blivit vanliga (t.ex. Bolton et al., 2024; Dafouz & Smit, 2020; Lasagabaster & Doiz, 2021). Inom EMI används engelska som ett andra eller ytterligare språk (L2) av antingen läraren och/eller åtminstone några av eleverna i en viss utbildningsmiljö. Med tanke på att många lärare och elever som deltar i EMI använder ett andra språk (dvs. de är eller har varit engelskspråkiga elever någon gång), är uppmärksamhet på undervisningens och utbildningens kvalitet i sådana situationer av största vikt. Med andra ord kan de potentiellt stora variationerna i elevers och lärares engelskkunskaper påverka lärandet. Ozer (2020) och Morell et al. (2020), bland andra, har främjat systematisk uppmärksamhet på kvaliteten på EMI och betonar vikten av pedagogisk och språklig utbildning för lärare. På liknande sätt undersökte Cañado (2023) flera aspekter av lärarutbildning för EMI och analyserade utbildningsbehov relaterade till teoretiska perspektiv på EMI, språklig kompetens, materialval och klassrumsmetoder vid ett universitet i Spanien. Samtidigt granskade Deroey (2023) EMI-utbildningsprogram i 18 länder och fann att observations- och feedbacksessioner var en viktig del av stödet för lärare. Sådan utbildning är dock ofta en bristvara, liksom övervakning av EMI för kvalitetssäkring, lärarprestationer och elevers läranderesultat. Bidrag från det aktuella projektet tjänar till att informera sådant lärarstöd när det gäller undervisningsinnehåll, språkanvändning och anpassning till olika studentgrupper.
Nya forskningsvägar
Under projektet låg ett centralt fokus på lärares handlingar, beslut och bakgrund. Detta fokus innebär att studentperspektiv och läranderesultat i relation till lärares prestationer inom EMI ännu inte har utforskats fullt ut. Frågor om huruvida studenters lärande påverkas, till exempel, av frekvensen och/eller inramningen av nyckelord under föreläsningar eller av någon språklig utveckling från en lärares sida under en EMI behöver fortfarande fokuserad forskning. Helst bör framtida forskning ta hänsyn till båda sidor av lärar-student-symbiosen inom EMI.
Internationella dimensioner och spridning
Projektets internationella dimension är tydlig i delningen av resultat och dialog med kollegor i en mängd olika sammanhang, både på universitetsnivå och i förberedande kurser i engelska för akademiska ändamål inför universitetsstudier. Detta har inkluderat arbete med representanter från Oxford University EMI Research Group, British Association of Applied Linguistics EMI-intressegrupp, ett symposium om Contest Language Policies, Skolporten och EMI-lärarstöd med partners i Japan, Italien, Storbritannien och Taiwan. En annan internationell dimension var engagemanget i projektet Manchester Voices, som arrangeras av Manchester Municipal University och Manchester Central Library. Dessutom presenterades resultaten från projektet vid konferensen med titeln Educational Linguistics 2024: Language(s) from Childhood to Adult Age vid Linnéuniversitetet i Kalmar, Sverige.